课题 15*金色的鱼钩 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 1.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己 为人的品质的教育。 教学 目标 2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方 法。 3.练习快速阅读，认识生字，简要地复述故事。 教学 重点 教学 难点 借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。体会文章中蕴含的思 想感情。 通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。 第一课时 教学 目标 教具 准备 1.借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。 2.通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。 课件 教学设计 导入 （ ）分 钟 设计意图 一、图片导入，引出课文。 1．【出示课件 1、2】长征系列图片，思 考：这是发生在什么时候的事情？ 长征，当我们感叹红军创造的这一奇迹时， 也应该去看看这伟大奇迹背后那些可歌可泣的感 言简意赅，让 学生很快进入这节 课学习状态。 人故事。让我们来认识今天故事的主人公。 他，快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼， 四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。 2．这是属于哪一种描写方法？这描写的是 谁？ 明确：外貌描写 大家亲切的称呼他为“老班长”。（板书：老班 长）他是一位普通的红军战士，也是一位挽救了 3 位年轻战士生命的英雄。 3．让我们一起走进这位英雄人物，齐读课题 （板书：金色的鱼钩），看到这个题目你有哪些 疑问？ 新课 二、把握内容 ，概括课文。 教学 （ ）分 钟 1.请同学们快速地浏览课文，借助六要素简 要说说故事的主要内容。 2. 在 我们 解开 鱼钩 与老 班长 之间 的谜 底之 自主学习本课的字 词，阅读并概括主 前，先来将这些词语读准确：【出示课件 4】 颧骨、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、 要内容。以学生为 主，让学生做课堂 的主人。 喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄 奄一息 3.交流课文各要素，并将六要素连起来。概 括就是去繁就简，这是略读课文重要的学习方 法。我们大家一起把它们连成一句话，就成了文 章的主要内容。 弐、 外貌主线，感受人物。 (一)抓住老班长的外貌变化，体会老班长的形象 1.再读课文，找出课文中描写老班长外貌的 语句，在文中作标记。【出示课件 5】 2.第一处：“炊事班长快四十岁了，个子挺 高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了 皱纹。” 3.第二处：“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜 出望外地跑回来” 4.第三处：“老班长看到这情况，收敛了笑 每个学生都参与， 容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完， 小组体验，人人都 是这节课的主人。 脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。 5. 第 四 处 ：这 鱼 汤 ，他 自己 有 没 有喝 过一 是每个学生都有不 口？我们来看看，老班长最后给我们留下的印 同程度的收获。 象。出示：“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了 下去” 6.小结：从老班长外貌的变化我们可以看出 他是一个怎样的红军战士？（板书：尽职尽责） （二）感受其他描写，加深体会 故事中还有许许多多地方都蕴含着感人至深 的情，把让你感动的句子找出来，动情地和同桌 相互读一读，再来感受老班长这份深深的爱。 预设以下几个方面： 1、【出示课件 6】 老班长吃鱼骨头的画面（6、7、8 自然段） 学生边读边思考， 在读中体会，在思 师：为什么让你感动？ 生：我从捧着、嚼着、紧锁眉头、哽咽等词 考中提高自己的理 解能力，在小组互 助合作中，提高自 语感受到老班长的舍己为人。 己的语言表达能 （板书：舍己为人）是啊，我们和你一样体 力。 会到了老班长为别人着想的可贵品质。你能用通 过朗读把“我”的心情和感受表达出来吗？让我们 一起读出这份感动。 孩子们自由朗读、 还可以加上动作再次感受一下老班长此时此 体会情感，再次通 刻的状态。（生再读） 过文字描述体会老 班长的高尚的情操 2、老班长严厉劝“我”吃鱼汤（第 21、22 自 然段）【出示课件 7】 ① 当时“我”已经发现了秘密，能喝下这碗鱼 汤吗？从哪里可以看出来？ 生：“我”端起鱼汤，觉得碗有千斤重，怎么 也送不到嘴里。实在喝不下这碗鱼汤。 ② 老班长又是怎么劝“我”的？ 和高度的革命热情 让情感教育深入学 生心中。 生：老班长鼓励我们为了革命，必须吃下 去。否则就走不出茫茫草地。 ③“我”明白老班长的苦心，即便是“我”喝下 鱼汤“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极 了。”“千斤重”是什么意思？你能把这千斤重的心 情读出来吗？ 3、每天只吃草根和鱼骨头，老班长的身体 又怎么熬得住？好景不长，就在我们要走出草地 时意外发生了。【出示课件 8】(第 28 自然段) ① 自由轻声读这部分内容，注意自己内心的 感情。 ② 说出内心感受，并说说为什么有这样的感 受？是啊，当生命垂危的时候，老班长竟然想到 的还是 3 个小战士。他为什么要这样做呢？这真 是一个好战士啊！ 生 1：老班长的牺牲让我们很难过，很伤心。 生 2：老班长在生命垂危之时，还想着别 人，心系他人，心系革命。 （板书：忠于革命） 四、品味“金色”，读透主题 1．引读最后一个自然段：可亲、可敬的老 班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也 无法唤醒他了。擦干了眼泪—— 2．他用自己的生命换来了战士们的生命， 他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远 地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的 只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。（板书：鱼 钩）你说，这鱼钩不就是班长生命的象征吗？是 这小小的鱼钩，钓到了挽救战士生命的小鱼，是 这看似平凡的老班长，用自己的生命换来了三个 小战士的生存的希望！ 3、【出示课件 9】回味质疑：现在你能理解 为什么说这鱼钩“闪烁着灿烂的金色的光芒”了 吗？（板书：金色） 鱼钩上凝结了老红军心中只有战友，唯独没 有自己的高贵品质；鱼钩体现了红军战士舍己为 人的伟大精神；鱼钩见证了红军战士互相关心、 互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之 间伟大的爱。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、读长征诗，总结全文 1.这不是一枚普通的鱼钩，万分沉重。这鱼 钩，是一种深深地怀念，还是一份革命的力量， 更是对一代代享受着美好生活的人们的教育呀！ 在长征途中有多少这样可歌可泣的英雄，正因为 有了他们，才有我们现在美好的今天，让我们用 一首我们学过的毛主席的诗《七律·长征》一起 来缅怀他们！【出示课件 10】 红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶 可歌可泣，升华主题，再 通过一首毛主席的诗《七 律长征》，让红军精神注 入人心，也让红军精神永 不磨没。 迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷 山千里雪，三军过后尽开颜。 2.交流搜集到的与长征有关的诗歌。 板书 内容 金色的鱼钩 尽职尽责 老班长 舍己为人 金色 忠于革命 鱼钩 课堂作业新设计 一、搭配词语 新鲜的 话语 严厉的 声音 整夜整夜地 不合眼 惊人的 鱼汤 目不转睛地 菜汤 低沉的 毅力 热气腾腾的 无边无涯的 草地 看着 二、读一读下面的句子，说说哪些是打比方的句子。 （1）他摸了摸嘴，好像回味似的。( ) （2）我觉得好像有万根钢针扎着喉管。( （3）我的心里好像塞了铅块似的。( ) ) （4）我们的精神特别好，四处去找野菜，拾干草，好像过节似的。( ) 三、给下面的一段话填上正确的标点符号。 老班长猛抬起头 我 我早就吃过了 看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗 就支吾着说 看到碗里还没吃干净 扔了怪可惜的 【答案】 一、略 二、②③ 三、 ， ， ：“ ， 。 ， ……” 教学反思 《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人 至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班 长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命 精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革 命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人 物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。 本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“闪烁着金色光 芒的鱼钩”这句话的含义。 一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情 况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组 中的成员可以互相讨论，时间是 8 分钟。这 4 道题是这样的：(1)课文写了 一件什么事?(2)课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者为什 么说：这个鱼钩“闪烁着灿烂的金色的光芒”？(3)本文的哪些内容让你深受感 动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出 来，并说说你从中感悟到了什么? 在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉 沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。 二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台 来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了 一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有 了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证 明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。 三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延 伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一 个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们 课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成 功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。 教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。 在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直 接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的 放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位， 往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生学习 的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答 案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成 了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运 用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。 另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上， 没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么 主动。记得一位教育家曾经说过：如